高年级学生英语写作能力的培养的论文

高年级学生英语写作能力的培养的论文

［摘要］在英语写作教学中，教师应结合维果茨基的最近发展区理论，循序渐进进行教学，让学生“跳一跳”能够达到目标。在平时的教学中的具体做法是通过培养学生口头复述能力和模仿范例进行主题演讲，消除学生的畏难情绪，提高学生口头表达和语法意识；通过情景创设，落实到写作，激发学生的思维能力。

［关键词］小学高年级；英语；写作能力

随着新课标的出台，在英语听、说、读、写四项技能中，写的要求有所提高。在高年级试卷中也有所体现，出现了写作题。然而，小学高年级学生书面表达方面基础薄弱，不少学生对英语写作产生畏难情绪。针对这样的现状，我从学生的实际情况出发，拟定了一些应对措施，并在日常的英语教学中潜移默化，处处渗透写作教学。我的具体做法如下。

一、培养学生口头复述能力，消除写作畏难情绪

听、说、读、写能力的培养应该在平时的教学中慢慢体现，因此，我们应活用教材。例如，在语篇教学中，可以利用童话、寓言的故事性强、生动有趣的特点，激发学生的表演欲，开展根据挂图讲故事的比赛。在每幅图旁边板书重难点的词汇，然后带着学生先复述梳理一次，再让小组间互帮互助完成故事的复述。最后选举出小组代表进行比赛。例如，在复述《Thelionandthemouse》时，有的学生不但绘声绘色地复述了故事，而且还添加了肢体语言，将故事中两个主角不同时期的心理特征表现得淋漓尽致，课堂气氛十分活跃。渐渐地，学生都跃跃欲试。鉴于有的学生由于性格和能力等原因，不愿主动表现自己的，我采用小组间轮流复述课文的形式进行比赛，有效地提高了学生表达的能力。在《Goodhabits》中，四人一组来描述WangBing和LiuTao的生活学习习惯。S1：WangBinghasmanygoodhabits。S2：Hegetsupearlyinthemorning。S3：Henevergoestobedlate。S4：Hebrusheshisteethinthemorningandbeforebedtime。通过一段时间的训练，我发现学生根据课文挂图和小组合作来复述课文已经轻而易举，我就鼓励他们把说的写下来，降低了他们对写作的畏难情绪。

二、模仿范例，相互纠错，提高学生的表达意识

进入高年级的学生，有了一定的语言基础，但很多时候我们都低估了他们的能力，在有限的课堂时间里，教师夸夸其谈，以为塞给学生的越多，越是尽了教师的本职。新课标一直倡导学生学习的主体地位，在我的课堂中，我鼓励让学生去说，开展每天一次的演讲。教师先做好示范，明确好每周的主题。开讲时，教师将学生演讲的内容投影到屏幕上，该学生进行演讲，其余学生边听边看，结束后，大家再就他的作文进行批改，看是否有语法错误。渐渐地，学生正确表达的意识越来越强。例如，健康饮食主题演讲中A同学的演讲稿的片段：Hello，I’mA。Iusuallyhavesomeporridgesforbreakfast。Ioftenhavealotofrice，alittlemeatandvegetablesforlunch。Fordinner，Ieatsomefishandsomevegetables。。。在语法纠错时，我们找出该生对名词单复数以及alotof、afew、alittle的用法有所混淆。在后来的写作中，该生这方面的错误越来越少。依据教材的演讲既是对课本的巩固，也是学生有范例可模仿，易于准备，也降低了演讲难度，学生在演讲中也提高了语法意识，学会了正确的表达。

三、情景创造，激发学生的写作思维能力

学生有了一定的写作能力之后，我们要为他们搭建一个更高的平台，由模仿到提供情境完成写作。在这个过程中，教师也应注意要由浅入深，提供真实的情景，不断提高要求。如刚开始让学生用Therebe句型描写自己的卧室这种简单的`句型写作到现在写“我的周末”“我的好朋友”以及给几幅图让学生发挥想象完成写作。由于学生有了成功的体验，他们似乎也找到了方法，不再畏惧，佳作也越来越多。如B同学的作文：“Myweekends”：Ilikeweekends，becauseIcangetuplate。Icanplayfootballwithmyfriends。Icanalsoplaycomputergameswithmyfather。SometimesIgotothelibraryandreadbooks。Ilikereadingstorybooks。Lastweekend，Ivisitedmygrandparents。Theycookedalotofnicefoodforus。Iwashappy。在这篇作文中，该生能正确地使用时态进行写作，将所学语言进行运用，并能表达真实的情感。因为有真实的体验和情境，这样的作文写作题很好地激发了他们写作的积极性，锻炼了他们的写作的思维。因此，在平时的作文教学中，首先，我们要潜移默化进行语法及句型的渗透，对学生进行口头复述的指导，从而消除学生写作的畏难情绪。其次，给定示范和主题，搭建平台，组织好活动，让学生自主发挥，自己写作、演讲，大家来纠错，让学生参与其中，提高写作表达的意识。再次，创设情境，给学生发挥的空间，锻炼学生的写作思维。